表二：各組互評情況

以上的統(tǒng)計情況反映出大部分學(xué)生的自我評價良好，尤其體現(xiàn)在查閱資料、按時完成任務(wù)以及合作氛圍這三項中，自評為優(yōu)等級的學(xué)生較多；互評部分中，同學(xué)們都能給予較客觀的等級，表示出對同組生生關(guān)系的滿意度較高，可知，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)，以活動的方式呈現(xiàn)教學(xué)程序?qū)Ω倪M思想政治教學(xué)相當(dāng)有幫助。同時，同學(xué)們從活動中也收益良多，調(diào)動起了學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)了合作精神，綜合素質(zhì)得到了鍛煉。

2知識對抗比賽

知識對抗比賽是新舊知識進入整合的相互作用時期，知識經(jīng)驗需要重新的改組，正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識既非來自主體，也非客體，而在主體與客體之間的相互作用過程中通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展；³也正如溫故而知新、熟能生巧一樣。因此，我們設(shè)計了一個由自編問題—自導(dǎo)策劃—合作參與三個環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生動起來，生生關(guān)系在小組講課活動后的又一次檢測。

（1）    自編問題 分享學(xué)習(xí)

自編就是學(xué)生經(jīng)過知識準(zhǔn)備階段后，自己提出問題，考查自己。要求：第一，每位學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解提出問題并作答；第二，題目類型有選擇題、填空題、判斷改錯題和案例分析題；第三，每人出10題以上，盡量避免重復(fù)，以小組為單位提交。

教師在課后布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們討論學(xué)習(xí)有關(guān)勞動法的知識，每位同學(xué)設(shè)計一份試卷，經(jīng)由小組討論后上交。之后，各小組即刻行動起來，第一組組長馬海燕對四位組員說：“你們今天先自行認(rèn)真學(xué)習(xí)勞動法，晚自習(xí)編寫問題，明天小組進行學(xué)習(xí)與交流?！苯M員們感到時間的緊迫，只好抓緊時間把勞動法的內(nèi)容一一細(xì)看，看的過程中記下一些知識點；晚自習(xí)時各小組針對這些知識點交換意見，開始了試卷的編寫工作。同學(xué)們模仿老師編寫的試卷模式來設(shè)計問卷，享受著參與學(xué)習(xí)而帶來的另類快樂，填空題、不定項選擇、判斷題以及案例分析題……，一份試卷形成，里面包含著同學(xué)們學(xué)習(xí)的精神與實質(zhì)，一人出一份，45個人就有45份，這些試卷集合了集體智慧的結(jié)晶，提高了同學(xué)們對知識的歸納總結(jié)能力和推理判斷能力，這是一次真正學(xué)習(xí)的體驗活動。

試卷編寫完成后進入一個展示問題、分享學(xué)習(xí)的階段。小組長召集組員分享問題，對問題的準(zhǔn)確性一一質(zhì)疑。中午12點30分，03計3班里響起爭論聲，那是第4組在組內(nèi)學(xué)習(xí)，這不是同學(xué)們內(nèi)心存有敵對，而是一種積極的有益于進步的沖突，大家是在分享學(xué)習(xí)心得。同學(xué)們不時地發(fā)出感嘆，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)有利于我們對問題的理解，也增進了同學(xué)彼此的了解，我們喜歡這樣的學(xué)習(xí)。同學(xué)們懂得了與他人分享，尊重他人，感受別人的感受，這些都是值得培養(yǎng)的品德。

（2）自導(dǎo)策劃 合作學(xué)習(xí)

自導(dǎo)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，相互交流，為最后共同參與做好策劃工作。自編題目完成后，學(xué)生需要對知識進行消化和吸收，為活動準(zhǔn)備，這時學(xué)生之間的溝通是頻繁的，學(xué)生在相互對話中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽以及自我反思。

一方面，小組長匯總組員的試卷后，把試卷公布在學(xué)習(xí)欄里，這既是對每位學(xué)生的鼓勵又是對每位學(xué)生所付出的給予肯定。問題供全班同學(xué)交流與學(xué)習(xí)，以達到資源共享。試卷張貼的時間為3天，學(xué)生利用課余時間瀏覽學(xué)習(xí)，核對答案，對質(zhì)疑的問題進行相互間的交流，加深對知識的記憶。如勞動法規(guī)定工資分配應(yīng)遵循什么原則？什么是確立勞動關(guān)系的唯一標(biāo)志？哪年哪月哪日，我國八屆全國人大常委會第八次會議通過《中華人民共和國勞動法》？等等，一系列的問題經(jīng)過反復(fù)又反復(fù)的對話學(xué)習(xí)，同學(xué)們在碰撞中不斷產(chǎn)生火花，這一問一答，一舉一動無不體現(xiàn)出合作精神，為共同的榮譽而努力奮斗。

另一方面學(xué)生自行對活動進行策劃，以便活動順利開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動的主角，只有讓學(xué)生自己親身的去體會過程，學(xué)生才能感受到快樂，才會懂得活動的真正意義。離比賽還有5天，小組長召集開了一次會議，確定了比賽的時間、比賽程序與崗位分工，比賽時間為2004年5月28日，崗位有2名主持人、6名記分員、2名監(jiān)督員、2名統(tǒng)籌員以及裁判由馮老師與吳正玉老師擔(dān)任；比賽程序是9個組先筆試，從中選出6個優(yōu)勝組進入最后的面試（知識對抗比賽）。這體現(xiàn)了老師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生充分發(fā)揮自身長處，組織好教學(xué)；在組織的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力。

（3）合作參與 共享快樂

自演就是學(xué)生充當(dāng)活動的主角，實現(xiàn)個人價值，通過合作學(xué)習(xí)，達到共同進步的目的。自導(dǎo)、自演的準(zhǔn)備都是為了自演的最終實現(xiàn)，

按照事先的策劃，第一關(guān)是筆試。試題由教師從學(xué)生自編的題目中抽取而組成，可適當(dāng)有所調(diào)整，采用閉卷的方式，以小組總分計算成績，獲得前6名的小組可進入決賽。每位成員的成績都與小組總分息息相關(guān)，誰都不能落后，就在這關(guān)鍵時刻，筆者注意到試卷的翻閱量很高，這歸功于小組長監(jiān)督組員學(xué)習(xí)試卷的作用上，尤其是第8組組長梁月珊，組員張志堅人很聰明，但自律較差，對學(xué)習(xí)得過且過，梁月珊利用課余對他做思想工作，告訴他：“你一定要努力，我們第8組要爭取獲獎，別人都在積極，你不能落后?！庇谑?，梁月珊要求他上、下午放學(xué)后一起學(xué)習(xí)。張志堅在梁月珊的幫助下最終考出了80分的好成績，這對于他來說是學(xué)政治有史以來的最好成績，第8組總成績也因此登上了前3名。這是大家共同努力的結(jié)果，也充分堅信“團結(jié)就是力量”的真諦，這股力量將延續(xù)到最后。

第二關(guān)是面試。這是活動的最后環(huán)節(jié)，即是知識對抗賽。比賽由2名學(xué)生組織進行，統(tǒng)籌員準(zhǔn)備好問題，監(jiān)督員做好督促與檢查工作，記分員職責(zé)是記分與記時，指導(dǎo)教師則是對有疑義的問題進行解答。9組中只有6個組取得資格，比賽規(guī)則：小組底分為100；比賽分必答、搶答和風(fēng)險三個環(huán)節(jié)，必答題有5道供小組成員作答，搶答題共有20道，風(fēng)險題有三種，各為10分、20分和30分；比賽最后決出：狀元一名，加6分；探花二名，加4分；榜眼三名，加3分。2005年5月28日下午4：30分比賽在三樓階梯室舉行，6組成員經(jīng)過注重知識的記憶轉(zhuǎn)向知識的運用，這不僅要求個人的能力而且更多地體現(xiàn)小組的合作，6組成員要把之前闖關(guān)時的那股力量在這里滾得更大。

必答環(huán)節(jié)開始，每人答1道題，答對得10分，答錯不扣分，同學(xué)們必須經(jīng)受住考驗，在緊張的氣氛中發(fā)揮出正常的水平。

   這個環(huán)節(jié)的結(jié)果還算樂觀，大多數(shù)組員能正常發(fā)揮，答對的數(shù)量較多。大家看到這樣的成績，對下一環(huán)節(jié)有了信心，也開始進入狀態(tài)了，臉上露出了笑容，氣氛變得輕松與快樂。

   搶答環(huán)節(jié)能帶來緊張與刺激，每組都安排了一位靈活的成員按顯示燈，他們都緊張的把手放在裝置上。主持人宣讀規(guī)則：共20道搶答題，主持人讀完后再按顯示燈，提前按的扣10分，答錯的扣10分，答對加10分，允許補答，回答時間為15秒。

    第8組搶到的題最多，加分最多，但是他們由于緊張而提前按了2次顯示燈，導(dǎo)致扣20分；第3組很不容易搶到一題，但由于答錯而損失了10分。總體來說，在這個環(huán)節(jié)里，每位組員的注意力都高度集中，緊緊地把榮譽系在心上，當(dāng)然，偶爾的閃失在所難免，這也帶給了同學(xué)們愉悅，同學(xué)們不時地感受著，感受著彼此鼓勵與關(guān)懷，正如第3組的黃澤文回答錯誤時，組長周金蓮安慰他道：“別緊張，沒關(guān)系，我們還有最后一關(guān)，我們重在參與，享受過程才是最重要的。”簡單的一句，使黃澤文的內(nèi)心充滿了溫暖，他臉上苦悶的表情疏散開來，整個組又重新投入下一個環(huán)節(jié)。

    風(fēng)險題主要考查同學(xué)們對問題的理解分析能力，同學(xué)們可根據(jù)目前的得分情況，選擇10分、20分、30分的題，回答時間相應(yīng)為10秒、20秒、30秒，答對加相應(yīng)的分，答錯則倒扣相應(yīng)的分，具體得分由兩位老師評定。

 每組獲得的成績是大家共同努力的結(jié)果，缺一不可；通常比賽都是有人歡喜有人愁，第8組的同學(xué)們熱情歡呼，第3組的同學(xué)們也為自己在最后一關(guān)的表現(xiàn)而高興。無論如何，小組里的同學(xué)們經(jīng)過層層的考驗已緊緊地聯(lián)在一起，他們是團結(jié)向上的集體，這就是一個活動所爆發(fā)出的強大力量。因此，我們必須認(rèn)識到：只有互動，才能彼此進步；只有參與，才能感受彼此的感受。

（一）效果

1、和諧的生生關(guān)系使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)業(yè)成績也有明顯的進步

一方面，學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。我們從2003年9月到2004年6月分別對03計3班和03計5班學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等問題做了一個測查，采用的是“學(xué)習(xí)動力自我診斷量表”，²²主要為了幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，共有20個問題，對比結(jié)果如下：

從兩次測查可知，活動前兩個班在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)上的情況基本一致；經(jīng)過活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)生機，學(xué)生中有了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會了分享，生生關(guān)系也向好的方向發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了明確的方向，懂得“我在學(xué)習(xí)中應(yīng)做些什么？”的道理；相反，按傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的03計5班，情況卻有下降的趨勢，這不得不提醒我們注意：在班級中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，這對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用。

   另一方面，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上有了明顯的提高。下面是活動前后的成績對比：

從表中我們能清晰地看出，03計3班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯地比03計5班的進步，學(xué)生成績的離散程度不高，起到了共同進步的效果。因此，只有讓學(xué)生動起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會更多地關(guān)注學(xué)科教學(xué)，也就會在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中不斷積累知識，提高學(xué)科的知識水平。

2、良好的生生關(guān)系促進了學(xué)生知識的建構(gòu)，開拓了學(xué)生思維空間

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就是為了達到這一目的而想盡辦法讓學(xué)生主動地起來建構(gòu)自己的知識體系，于是，生生互動的學(xué)習(xí)方式也就起到這種效果。主要表現(xiàn)在小組的學(xué)習(xí)與討論上，如授課前，小組需要有一個不斷循環(huán)的備課過程，即集中—分散—再集中—再分散……最后集中，這里的集中是指小組討論，小組組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每位成員的職責(zé)，并要求每位成員預(yù)習(xí)，為備課的順利進行奠定基礎(chǔ)；分散是指小組成員根據(jù)小組分工，各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)成績與每位組員的努力是緊密聯(lián)系在一起的，只有大家共同努力才能實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)；再集中是指把組員收集的資料進行分析與討論，每位學(xué)生都獨自預(yù)習(xí)過理論，對知識有一定的思考與認(rèn)識之后，小組組長組織成員進行了第一次的討論，思維的碰撞由此開始，互動起來；再分散是指對個別不清晰的問題進一步查找，討論中組員各抒己見，擺事實，講道理，取長補短，問題慢慢地明朗化，對于那些有爭議的問題，學(xué)生有必要發(fā)揚求學(xué)的精神弄清知識；集中與分散不是一次就可以的，有時還需要不斷重復(fù)，只有當(dāng)大家對知識有較為一致的看法時，才會進入備課的最后集中，每一個環(huán)節(jié)都有利于學(xué)生重組知識，不斷地認(rèn)清問題，形成新的知識結(jié)構(gòu)，同時也有利于學(xué)生在討論中活躍思維，多角度、多方位地把握知識。

3、良好的生生關(guān)系有助于學(xué)生形成積極的情緒情感，也有助于提高學(xué)生人際交往能力

積極的情緒情感體現(xiàn)在樂觀、自信、快樂、愉悅等等上，相反，消極的情緒情感則表現(xiàn)為自卑、消沉、痛苦等等。我們要培養(yǎng)學(xué)生擁有積極的情緒情感，不時地用這些積極的情緒情感去鼓勵自己，感染他人，最終形成一個積極向上的群體。如我們在分小組時，把膽汁質(zhì)與抑郁質(zhì)的學(xué)生結(jié)合，利用膽汁質(zhì)的樂觀、主動的特性來調(diào)動易悲觀、不好交際的抑郁質(zhì)，提高小組的士氣。美國心理學(xué)家沙赫特提出情緒受環(huán)境影響、生理喚醒和認(rèn)知過程3種因素所制約，其中認(rèn)知因素對情緒的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。生理喚醒是情緒激活的必要條件，認(rèn)知過程是個體利用過去經(jīng)驗中和當(dāng)前環(huán)境的信息對自身喚醒狀態(tài)做出合理的解釋，正是這種解釋決定著產(chǎn)生怎樣的情緒。⁴因此，小組中積極、融洽的氛圍刺激著每一位成員的生理細(xì)胞，一旦這些細(xì)胞被激活，情緒將會發(fā)生改變，正如03計3班周德沛同學(xué)說：“我是一個性格內(nèi)向的人，從來不曾想過站在講臺上大聲講話，更別說講課，這次我能從容地把小組的授課任務(wù)完成，我感到無比的自豪，對自己也充滿了自信。”我們從學(xué)生活動后的自我評價的反饋中可知，像他那樣改變了自我評價的學(xué)生有許多，這個和諧、融洽、快樂的03計3班獲得了一面又一面的錦旗，這就是最好的證明。所以，學(xué)生之間要建立和諧的人際關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

一、思考

（一）影響生生關(guān)系的不良心理因素

中學(xué)生時期的人際交往既有其普通人的共同之處，又有其獨特的一面，因為學(xué)校就如同一個小社會，因此，生生關(guān)系既單純又顯得復(fù)雜。一方面，學(xué)生要求自我與獨立，注重朋友的情景性交流，另一方面，學(xué)生在某些情景下由于受自身心理發(fā)展的限制而不懂或無法建立和諧的人際關(guān)系，導(dǎo)致生生之間人際沖突的發(fā)生。通過本次研究，我們認(rèn)為學(xué)生內(nèi)心存在一些影響其人際交往的不良心理因素，這些影響學(xué)生之間人際關(guān)系的不良心理因素主要有：

1、自信心不足。表現(xiàn)為學(xué)生對自己優(yōu)勢的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在活動、交往中不敢表現(xiàn)自己，展示自我。

2、恐懼心理。表現(xiàn)為學(xué)生在人際交往中緊張、擔(dān)心和害怕，想與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，但又不知怎樣才能融入群體，缺乏人際交往的技巧。

3、自戀與自傲心理。有些學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出高估計自己，自我欣賞與迷戀，易出現(xiàn)不尊重同學(xué)、不與同學(xué)合作、不欣賞同學(xué)的現(xiàn)象。

4、妒忌心理。這是一種消極的不以平常心對待自己身邊有進步的同學(xué)，在這種不平常中，又伴隨著極度性羨慕和怨恨性攻擊。

5、敏感心理。學(xué)生在交往過程中，自我牽連傾向太重，對他人的言行過分敏感、多疑，往往陷入痛苦和焦慮之中。

除此之外，影響生生關(guān)系的不良心理因素還有害羞心理、孤僻心理，甚至于自我封閉心理等等，這些都是我們值得關(guān)注的問題，是需要我們通過一些活動方式去幫助學(xué)生改善人際關(guān)系，克服不良心理因素的影響。

（二）良好生生關(guān)系的內(nèi)在心理機制

唯物主義哲學(xué)告訴我們：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，外因為事物發(fā)展提供條件，要靠內(nèi)因起作用。我們創(chuàng)設(shè)一個良好的生生關(guān)系氛圍固然重要，但更重要的是要了解建立良好生生關(guān)系的內(nèi)在心理機制，只有這樣，我們才能內(nèi)個因結(jié)合推動生生關(guān)系的發(fā)展。通過活動研究，我們認(rèn)為良好生生關(guān)系的內(nèi)在心理機制主要有：

1、平等與尊重。這是人際交往的基礎(chǔ)。尊重自己，平等地對待他人。在活動中，我們把接納同學(xué)的意見作為評價的指標(biāo)，從活動結(jié)果來看，大多數(shù)同學(xué)們能做到或認(rèn)識到彼此接納。

2、合作與競爭。這是人際交往的動力。在現(xiàn)代社會中，善于與他人合作，這是成功的重要因素，合作使同學(xué)們體會快樂與得到內(nèi)心的滿足；通過競爭，能讓同學(xué)們體會緊張與落后的感覺，鍛煉同學(xué)們的心理承受能力，因此，同學(xué)們應(yīng)正確看待競爭，在競爭中彼此推動向前發(fā)展。

3、理解與寬容。這是人際交往的保障。有人說：“理解萬歲”，人人需要理解，從理解開始，理解他人的感受，理解他人的行為，理解他人的需要，感受他人的感受，這些人與人的內(nèi)心才能交融；也有人說：“寬容是一種美德”，人往往寬容自己很容易，寬容別人卻很難，寬容能使學(xué)生之間少些沖突，達到共處，能讓學(xué)生有所創(chuàng)造。

4、贊美與欣賞。這是人際交往的基石。有人說：“什么是富有啊，真正的富有就是擁有感激和贊美--擁有喜悅。 感激是一朵最美的花，贊美和欣賞也是，甚至是一朵最偉大的花。沒有感激--沒有贊美和欣賞，我們的生命根本無法開放，也無法被點亮?！?/SPAN>⁵學(xué)會欣賞，欣賞同學(xué)人優(yōu)點與不足，同時給予贊美，實踐和試驗表明，兩個互相仇視的人，如果在背后聽到敵人在贊美自己，馬上就會煙消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之間就歸于烏有了。

注釋：

1、張  嵐 《美國合作學(xué)習(xí)的理念與模式》

                         職教論壇,各類教育 P1.P2

2、王 坦 《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》

惟存教育—探究學(xué)習(xí) P2

3、崔景貴 《建構(gòu)主義教育觀述評》

當(dāng)代教育科學(xué) 2003年第1期P9P10

4、孟昭蘭主編 《普通心理學(xué)》

北京大學(xué)出版社 2001.6 P419

    5、《第37節(jié)：什么是富有》http://book.qq.com   2005年10月09日